Positive Verstärkung im Klassenzimmer: 5 nützliche Aktivitäten

Wichtige Erkenntnisse

• Positive Verstärkung im Klassenzimmer fördert erwünschtes Verhalten durch Erkennen
• Zu den Techniken gehören mündliches Lob und Belohnungen
• Die Implementierung konsequenter positiver Verstärkung fördert eine unterstützende Lernumgebung

Es ist noch nicht allzu lange her, dass Schulräume Orte strenger Worte und reichlicher Disziplin waren.

Es war üblich, dass Lehrer harte Strafen den Vorzug gaben positive Bestrafung , einschließlich der Verwendung des Stocks.

Mittlerweile hat man jedoch erkannt, dass es effektivere Methoden für den Unterricht und die Verwaltung von Klassenzimmern gibt. Techniken wie positive Verstärkung.

Positive Verstärkung wurde von B. F. Skinner in Bezug auf die Theorie der operanten Konditionierung eingeführt. Es handelt sich um eine Form des Lernens, bei der die Kontingenz zwischen einem bestimmten Verhalten und einer wünschenswerten Konsequenz dazu beiträgt, die Wahrscheinlichkeit zu erhöhen, dass das Verhalten erneut auftritt.

Zu positiver Verstärkung gehört jedoch noch viel mehr, wie in diesem Artikel erläutert wird.

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Was ist positive Verstärkung in Lehre und Bildung?

Verstärkung bezieht sich auf ein Reiz, der einem Verhalten folgt und von ihm abhängig ist und die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass ein Verhalten wiederholt wird (Smith, 2017, S. 1). Die einfachste Art, sich positive Verstärkung vorzustellen, besteht darin, dass etwas Angenehmes „hinzugefügt“ wird, wenn eine bestimmte Aktion ausgeführt wird (Cherry, 2018).

Positive Verstärkung ist ein Aspekt des Konstrukts der operanten Konditionierung, das von B. F. Skinner (Cherry, 2018) entwickelt wurde. Skinner untersuchte Ratten und stellte fest, dass, wenn die Ratten ständig auf einen Riegel drückten, der der Ratte dann Futter verabreichte, die Ratte den Riegel immer stärker drückte, um die Futterbelohnung zu erhalten. Wenn Menschen wie diese Ratten ein bestimmtes Verhalten als lohnend empfinden, ist es wahrscheinlicher, dass sie dieses Verhalten wiederholen.

Wenn man über positive Verstärkung in Lehre und Bildung nachdenkt, besteht das übergeordnete Ziel darin, den Schülern einen Anreiz zu geben, gewünschte Verhaltensweisen zu wiederholen (Revermann, o. J.). Mit anderen Worten: Indem den Schülern ein positives Ergebnis geboten wird, wenn sie Erfolge erzielen oder bestimmte Verhaltensweisen an den Tag legen, werden die Schüler dazu ermutigt, dies erneut zu tun.

Der Zeitpunkt und die Bereitstellung positiver Verstärkung sind der Schlüssel zur effektiven Förderung bestimmter Verhaltensweisen (Revermann, ohne Datum). Damit eine positive Verstärkung wirksam ist, muss die Verstärkung dem Alter eines Schülers angemessen sein, sie sollte echt sein und sie sollte unmittelbar nach dem angestrebten Verhalten erfolgen (Revermann, o. J.).

Der vielleicht einfachste Weg, zu erklären, wie positive Verstärkung im Unterricht eingesetzt wird, und auch einige Bereiche vorzustellen, auf die ich näher eingehen werde, ist ein Beispiel:

Timmy is a grade two student in Ms. Fisher’s class. He fidgets and fiddles, and doesn’t stay in his seat for more than a minute or so at a time. Ms. Fisher decided to use positive reinforcement. Timmy loves stickers, so Ms. Fisher decides that after Timmy sits still for more than a cursory period of time, he will get a sticker.

Das funktioniert gut, und Timmy ist motiviert, auf seinem Platz zu bleiben. Im Laufe der Woche lässt Frau Fisher Timmy bewusst länger Zeit, sich den Aufkleber zu verdienen. Timmy beginnt, längere Zeit sitzen zu bleiben, um Aufkleber zu bekommen.

In Bezug auf die Details dieses Szenarios wird noch viel besprochen. Im Moment reicht es zu sagen, dass Frau Fisher für Timmy, der auf seinem Platz saß, eine positive Verstärkung (Aufkleber) gegeben hat, was bedeutet, dass er mit größerer Wahrscheinlichkeit das gewünschte Verhalten zeigt (sitzen bleibt).

Es sollte beachtet werden, dass sich positive Verstärkung nicht nur auf solche Reize bezieht, die die Wahrscheinlichkeit eines wünschenswerten Verhaltens erhöhen, sondern die eine Zunahme JEGLICHEN Verhaltens bewirken (Smith, 2017).

For example, a student calls out during class to get attention. When the teacher responds, i.e. pays attention to the disruptive student, this response acts as positive reinforcement – therefore, the probability that the student will call out again increases (Smith, 2017).

Ohne es zu wollen, hat der Lehrer durch seine Aufmerksamkeit die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass das Verhalten erneut auftritt. Daraus lässt sich erkennen, dass positive Verstärkung trotz ihres einfachen Konzepts sorgfältig und strategisch eingesetzt werden muss.

Positive Verstärkung is occasionally misunderstood by teachers – foder example, those teachers who were trained using different techniques (Rumfola, 2017). However, modere and modere teachers are understanding this evolving and effective foderm of teaching and classroom management (Rumfola, 2017).

Warum ist der Einsatz im Klassenzimmer wichtig?

Der Grund, warum positive Verstärkung im Klassenzimmer wichtig ist, liegt darin, dass sie genutzt werden kann, um das Verhalten der Schüler effektiv zu ändern (Smith, 2017).

Der Einsatz positiver Verstärkung ist auch deshalb wichtig, weil es sich um ein universelles Prinzip handelt, das eigentlich ganz natürlich in jedem Klassenzimmer vorkommt (Maag, 2001).

Die Planung des Auftretens positiver Verstärkung bietet nicht nur die Möglichkeit, das Auftreten angemessener Verhaltensweisen zu steigern, sondern bedeutet auch, dass Pädagogen verhindern können, dass unangemessene Verhaltensweisen unbeabsichtigt und willkürlich gefördert werden (Maag, 2001). Es kann ziemlich schwierig sein, die Verstärkung eines Fehlverhaltens zu vermeiden, indem man einfach nur darauf achtet.

Es ist wichtig, im Unterricht positive Verstärkung einzusetzen, da ein Schüler, der positive Verstärkung erfährt, oft eine größere Bereitschaft zeigt, positives Verhalten zu zeigen (Rumfola, 2017).

5 Beispiele für positive Verstärkung im Klassenzimmer

Im Großen und Ganzen lassen sich Beispiele für positive Verstärkung im Klassenzimmer in fünf Kategorien einteilen:

1. Direkte Verstärkung: Hierbei handelt es sich um eine Art der Verstärkung, die, wie der Name schon sagt, direkt aus dem entsprechenden Verhalten resultiert. Das Beispiel von Smith (2017) lautet: Wenn ein Kind bei einer Gruppenaktivität angemessen mit Gleichaltrigen interagiert, wird dies höchstwahrscheinlich zu weiteren Einladungen zur Teilnahme an solchen Aktivitäten in der Zukunft führen.
2. Soziale Verstärker – diese werden von anderen vermittelt (z. B. Lehrer, Eltern, andere Erwachsene, Gleichaltrige). Dabei handelt es sich um den Ausdruck von Zustimmung und Lob für angemessenes Verhalten – zum Beispiel:
   1. Kommentare (später werde ich die zu verwendenden Wörter und Ausdrücke mitteilen!)
   2. Schriftliche Genehmigung (z. B. Schreiben von „super“ auf ein ausgefülltes Arbeitsblatt) und
   3. Andere anerkennende Äußerungen (z. B. Lächeln, Kopfnicken, Klatschen, Schulterklopfen) (Smith, 2017)
3. Aktivitätsverstärker – bedeutet, den Schülern die Teilnahme an ihren bevorzugten Aktivitäten zu ermöglichen, wenn sie sich angemessen verhalten. Dies ist besonders effektiv, wenn sie sich einen Klassenkameraden aussuchen dürfen, mit dem sie beispielsweise ein Spiel spielen oder Zeit am Computer verbringen können. Dies sorgt auch für soziale Verstärkung durch den Partner. Mehr dazu später.
4. Greifbare Verstärker – zum Beispiel Esswaren, Spielzeug, Luftballons, Aufkleber und Auszeichnungen. Esswaren und Spielzeug müssen jedoch mit Bedacht verwendet werden. Wenn ein Schüler beispielsweise ein Gewichtsproblem hat, könnten seine Eltern Gründe haben, die Verwendung von Esswaren als Stärkung abzulehnen. Darüber hinaus kann das Verteilen von Spielzeug andere Schüler neidisch machen. Stattdessen können Auszeichnungen wie Zertifikate, die Präsentation von Arbeiten im Klassenzimmer oder ein nach Hause an die Eltern geschickter Brief, in dem die Fortschritte der Schüler gelobt werden, als Verstärkung genutzt werden (siehe Elternschaft mit positiver Verstärkung ).
5. Token-Verstärkung – tritt auf, wenn Punkte oder Token für angemessenes Verhalten vergeben werden. Die Belohnungen selbst sind von geringem Wert, können aber eingesammelt und dann gegen etwas Wertvolles für den Schüler eingetauscht werden. Beispielsweise könnte der Lehrer jedes Mal, wenn ein Schüler ein bestimmtes Verhalten zeigt, ihm ein Ticket ausstellen. Am Ende der Woche können die Tickets gegen einen Preis eingetauscht werden.

Dies sind fünf einfache Beispiele für positive Verstärkung im Klassenzimmer. Lesen Sie weiter, um mehr darüber zu erfahren, wie es effektiv eingesetzt werden kann!

Die Forschung zur positiven Verstärkung in der Bildung

Eine Studie von Little und Akin-Little (2008) umfasste eine Umfrage zur positiven Verstärkung als Bestandteil von CRM (Klassenzimmermanagement) – sie untersuchte a Eine Reihe von Techniken und Verfahren, die befolgt werden können, um Lehrern dabei zu helfen, den Unterricht besser zu verwalten . An der Studie nahmen 149 Lehrer aus US-amerikanischen Schulbezirken teil, die an Fortbildungskursen im naturwissenschaftlichen Unterricht teilnahmen.

Die Stichprobe bestand aus 120 Frauen und 29 Männern, die Mehrheit waren Kaukasier (Little

Es wurde festgestellt, dass fast alle Lehrer verbales Lob (z. B. „Gute Arbeit“ oder „Mir gefällt, wie Sie es machen…“) und positives Feedback (z. B. ein Lächeln oder ein anerkennendes Nicken) verwenden, um Schüler zu angemessenem Verhalten zu ermutigen (Wenig).

Weitere 60 % nutzten Aufkleber oder Wertmarken, und 53 % gewährten Schülern, die angemessenes Verhalten zeigten, zusätzliche Privilegien (z. B. zusätzliche Computerzeit) (Little

Die Studie von Little und Akin-Little (2008) betrachtet positive Verstärkung als evidenzbasiertes Verfahren zur Klassenführung. Es ist zu beachten, dass Lehrer in dieser Studie auch berichteten, dass sie auf Regelverstöße mit großer Aufmerksamkeit reagierten (z. B. verbale Zurechtweisungen, Annäherung eines Schülers an den Lehrer) und dass diese Aufmerksamkeit als positiver Verstärker für Fehlverhalten wirken könnte.

Eine andere Studie von Leandra Pintel (2006) untersuchte die Wirkung positiver Verstärkung in Form von Belohnungen auf die Leistung von vierzehn Schülern der dritten Klasse beim Rechtschreibtest am Ende der Woche.

In den ersten vier Wochen der Studie wurden Testergebnisse untersucht, bei denen keine positive Verstärkung in Form von Belohnungen zum Einsatz kam (Pintel, 2006). Diese Ergebnisse wurden dann mit den Noten für die vier Wochen verglichen, in denen die Schüler jedes Mal eine Belohnung erhielten, wenn der Schüler eine Punktzahl von 92 oder mehr erreichte.

Die 8-wöchige Studie zeigte eine signifikante Verbesserung der Noten der Schüler, wenn sie positive Verstärkung in Form von Belohnungen erhielten (Pintel, 2006).

Eine Funktionsanalyse eines Klassenzimmers ergab, dass destruktives Verhalten durch negative Verstärkung aufrechterhalten wurde, während positives Verhalten durch den Einsatz positiver Verstärkung fortgesetzt wurde (Rumfola, 2017). Bernier (2012) führte auch Untersuchungen durch, die zeigten, dass Schüler, die auf positive Weise sozial gestärkt wurden, mit einer um 68 % höheren Wahrscheinlichkeit das taten oder befolgten, was von ihnen gefördert wurde (Rumfola, 2017).

Eine weitere Studie von Bernier (2012) zeigte, dass Schüler während des Unterrichts in 93 % der Fälle aufmerksam sind, wenn der Lehrer positive Verstärkungstechniken anwendet (Rumfola, 2017). Eine von Kennedy durchgeführte Studie ergab, dass Schüler mit emotionalen und Verhaltensschwierigkeiten ihre Compliance steigerten, wenn sie für ihr Verhalten positiv gelobt wurden (Rumfola, 2017).

Es besteht definitiv Bedarf an weiterer Forschung im Bereich der positiven Verstärkung.

7 Vorteile und Vorteile der Verwendung positiver Verstärkung

Die Vorteile des Einsatzes positiver Verstärkung sind akademischer, verhaltensbezogener, sozialer und emotionaler Natur (Rumfola, 2017). Vorteile der Verwendung positiver Verstärkung sind, wie in Rumfola (2017) beschrieben:

• Schüler können durch die sozialen Hinweise ihrer Lehrer lernen, was akzeptables Verhalten darstellt. Wird beispielsweise ein Schüler für ein gewünschtes Verhalten gelobt, erfahren auch andere Schüler, dass dieses Verhalten akzeptabel ist und gelobt wird.
• Ein wichtiger Vorteil des Einsatzes positiver Verstärkung besteht darin, dass die Schüler die Anwesenheit und das Lernen im Klassenzimmer aktiv genießen.
• Der Einsatz positiver Verstärkung führt zu einer gesteigerten Begeisterung bei den Schülern – und sogar beim Lehrer!
• Furthermore, it can allow accomplishment to be celebrated as a class.
• Positive Verstärkung leads to a greater sense of community in the class.
• Der Einsatz positiver Verstärkung steht im Zusammenhang mit einer erhöhten Anwesenheit der Schüler.
• Wenn positive Verstärkung eingesetzt wird, sind die Schüler motivierter.

Gibt es negative Auswirkungen?

Bisher scheint positive Verstärkung ein großartiges Werkzeug zu sein. Gibt es negative Auswirkungen?

Tatsächlich wurden Verhaltensmanagementtechniken, die auf den Prinzipien der positiven Verstärkung basieren, von vielen Lehrern und der breiten Öffentlichkeit kritisiert und abgelehnt (Maag, 2001).

Kohn (1993) veröffentlichte ein Buch mit dem Titel Durch Belohnungen bestraft Darin wurde die Ablehnung von Techniken beschrieben, die auf positiver Verstärkung basieren (Maag, 2001).

Das Buch fand großen Anklang bei Pädagogen und der breiteren Gesellschaft. Laut Maag (2001) erkennen Kohns Argumente jedoch nicht die wissenschaftliche Literatur an, die Verhaltenstechniken (einschließlich positiver Verstärkung) unterstützt.

Axelrod (1996) vertrat eine andere Ansicht. Laut Axelrod sind Techniken, die aus positiver Verstärkung entwickelt wurden, bei Fachleuten nicht beliebt oder werden von ihnen nicht akzeptiert, weil sie Zeit erfordern, den Pädagogen kaum eine Vergütung bieten, nicht im Einklang mit populären Theorien der Entwicklungspsychologie stehen, eine Bedrohung für spezielle Interessengruppen darstellen, irgendwie gesellschaftlich nicht akzeptabel sind und eine Erniedrigung für Menschen darstellen (Maag, 2001).

Bildungsexperten haben Axelrods Empfehlungen nicht akzeptiert – es gibt Hinweise darauf, dass Techniken, die Prinzipien der positiven Verstärkung nutzen, einen erheblichen Einfluss auf den Umgang mit herausforderndem Verhalten bei Schülern hatten (Maag, 2001).

Maag (2001) sagt, dass Bestrafung aufgrund der Einfachheit in der Verwaltung die bevorzugte Option für die Bewältigung des Verhaltens im Klassenzimmer war, der Tatsache, dass sie für Schüler wirksam ist, OHNE Verhaltensweisen herauszufordern, sowie für diejenigen, die sich schlecht benehmen, und vielleicht am bedeutsamsten ist, dass die Bestrafung aus der jüdisch-christlichen Geschichte resultiert, die einen Großteil der heutigen Gesellschaft bestimmt.

Laut Maag (2001) wird positive Verstärkung häufig ignoriert und missverstanden. Diejenigen, die den Einsatz positiver Verstärkung ablehnen, neigen dazu zu sagen, dass sie die Freiheit des Einzelnen als autonome Menschen bedrohen.

Einige haben fälschlicherweise geglaubt, dass positive Verstärkung von außen erfolgt und sich Einzelpersonen daher auf eine bestimmte Weise verhalten, nicht weil sie intern dazu motiviert sind (Maag, 2001). Vielmehr wurde fälschlicherweise angenommen, dass Einzelpersonen durch den Einsatz positiver Verstärkung „genötigt“ werden.

Bestrafung wurde auch als wirksames Mittel zur Kontrolle von Mitgliedern der Gesellschaft angesehen. Tatsächlich führt der Einsatz von Strafen zu einer schnellen – wenn auch vorübergehenden – Unterdrückung des unangemessenen Verhaltens der meisten Schüler. In gewisser Weise hat die positive Verstärkung daher zu einem völlig anderen Konzept des Verhaltensmanagements geführt als das bestehende Verständnis der Lehrer.

Darüber hinaus kommt es trotz empirischer Belege für positive Verstärkung immer noch häufig vor, dass Techniken, die auf positiver Verstärkung basieren, nicht korrekt angewendet werden.

Es kann leicht passieren, dass Schüler, die sich gut benehmen, ignoriert werden, was ein Nachteil positiver Verstärkung ist. Auch für Schüler mit den herausforderndsten Verhaltensweisen, die nicht viel positive Aufmerksamkeit erhalten, ist die Aufmerksamkeit von Erwachsenen ein starker Verstärker, selbst wenn die Aufmerksamkeit negativ ist (Maag, 2001).

Einige Pädagogen glauben auch, dass positive Verstärkung die Fähigkeit eines Schülers, Selbststeuerung zu entwickeln, verringert und die innere Motivation des Schülers zerstört.

Zu den weiteren negativen Auswirkungen gehört die Tatsache, dass alle Verhaltensweisen bestimmte Konsequenzen nach sich ziehen – der Lehrer kann nicht vorhersagen, welches Ergebnis verstärkt und nicht „bestraft“ wird. Mit anderen Worten: Ein Nachteil der positiven Verstärkung besteht darin, dass der Lehrer nicht kontrollieren kann, was für einen Schüler auf natürliche Weise verstärkend wirkt (Maag, 2001).

Für einen Lehrer ist es auch sehr leicht, unangemessenes Verhalten unbeabsichtigt positiv zu verstärken, indem er einfach auf den Schüler reagiert und ihm somit Aufmerksamkeit schenkt – was die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass das Verhalten erneut auftritt (Maag, 2001).

Einige Lehrer fühlen sich unwohl, wenn sie Verstärkung einsetzen, weil sie glauben, dass dies dazu führt, dass die Schüler die intrinsische Motivation, sich an einer Aktivität zu beteiligen, aus den Augen verlieren (Parsonson, 2012).

Dies ist jedoch nicht wirklich ein negativer Effekt positiver Verstärkung … Kinder lernen den inneren Wert von Aktivitäten durch die effektive Vermittlung von Fähigkeiten kennen, die es ihnen ermöglichen, auf die Aktivität zuzugreifen und sie zu genießen! (Parsonson, 2012). Ein Teil des Prozesses besteht darin, dass Lehrer zunächst den Kontakt mit extrinsischen Belohnungen nutzen, um relevante Fähigkeiten zu entwickeln und zu zeigen (Parsonson, 2012).

Einige Denkanstöße zum Thema Lob:

Die folgende Diskussion geht auf die Arbeit von Alfie Kohn (2001) zurück, der einen etwas kontroversen Artikel über den Einsatz von Lob (eine Form der sozialen Verstärkung) geschrieben hat. Er wirft einige interessante Punkte auf, die es zu berücksichtigen gilt, wenn man die Argumente allerdings mit Vorsicht angeht!

Der Einsatz von Lob kann tatsächlich negative Folgen haben. Schauen wir uns an, was Kohn (2001) vorgeschlagen hat. Erstens argumentiert er, dass der Einsatz von Lob dazu führen kann, dass Kinder zögernd reagieren, weil sie sich auf Lob als Beruhigung verlassen – das heißt, das Lob schafft Abhängigkeit.

Lob kann auch ein Ergebnis widerspiegeln, das den Erwachsenen zugute kommt – z. Ein Kind verhält sich auf eine Weise, die für uns bequemer ist – zum Beispiel, indem es keine Unordnung macht. Daher kann der Einsatz von Lob für uns eine Möglichkeit sein, Kinder dazu zu bringen, sich in einer Weise zu verhalten, die unseren Wünschen entspricht.

Alfie Kohn vermutet, dass dies sogar dazu führen kann, dass sich Kinder manipuliert fühlen – auch wenn sie nicht erklären können, warum. Mit anderen Worten: Der Einsatz von Lob kann die Abhängigkeit eines Kindes von Erwachsenen ausnutzen.

Der Gebrauch von Lob ist ein Werturteil, und indem wir Kinder loben, geben wir ihnen die Gelegenheit zu lernen, wie es sich anfühlt, etwas erfolgreich zu erreichen. Mit anderen Worten: Indem wir „Gut gemacht“ sagen, sagen wir dem Kind, dass es zufrieden sein soll.

Auch wenn unsere Anleitung und Beurteilung notwendig sind, insbesondere bei Kleinkindern und Kleinkindern, ist der übermäßige Einsatz von Lob oder jeglicher Art positiver Verstärkung nicht hilfreich für die Entwicklung von Kindern.

Ständiges Lob kann dazu führen, dass ein Kind, das auf Feedback angewiesen ist, an einer Aufgabe festhält. Kohn (2001) zitiert ein Zitat von Lilian Katz, einer Expertin für frühkindliche Bildung:
Sobald die Aufmerksamkeit zurückgezogen wird, werden viele Kinder die Aktivität nicht mehr anfassen (S. 3).

Mit anderen Worten: Je mehr eine Person dafür belohnt wird, dass sie etwas tut, desto mehr verliert sie das Interesse an dem, was sie überhaupt tun musste, um die Verstärkung zu erhalten.

Kohn beschreibt auch eine Forschungsstudie, die ergab, dass Kinder, die häufig für ihre Großzügigkeit gelobt wurden, tatsächlich weniger Großzügigkeit zeigten – mit anderen Worten, die Handlungen verloren ihren Wert als etwas, das sich für sie lohnte. Vielmehr sind die Handlungen das Mittel, um bei einem Erwachsenen eine positive Reaktion hervorzurufen.

Es hat sich herausgestellt, dass Kinder, die gelobt werden, dann Schwierigkeiten haben, etwas zu erreichen – das Lob kann zu Leistungsdruck führen. Es kann das Interesse an einer Aktivität verringern – d. h. das Kind verliert möglicherweise die intrinsische Motivation, wenn gelobt wird. Das Kind geht möglicherweise auch weniger Risiken ein, wenn es sich darauf konzentriert, positivere Kommentare zu erhalten.

Kohn gibt uns ein Beispiel dafür, wo Lob unbeabsichtigt wohltätige Taten entmutigen kann – z. Ein Kind teilt sein Mittagessen mit einem Freund. Möglicherweise hat das Kind dies getan, um eine positive Reaktion eines Erwachsenen hervorzurufen, oder vielleicht, damit das andere Kind genug zu essen hat. Das Lob, das gegeben wird, berücksichtigt diese unterschiedlichen Motive nicht und verringert möglicherweise sogar die Chance auf das wünschenswertere Motiv – das Kind könnte in Zukunft einfach nach mehr Lob fischen.

Kohn (2001) geht sogar so weit zu sagen, dass das Loben positiver Handlungen von Kindern als Mittel zur Unterbindung von Fehlverhalten kein wirksameres Mittel ist, um dauerhafte Veränderungen herbeizuführen. Er schlägt vor, mit einem Kind zusammenzuarbeiten, um Gründe für Fehlverhalten herauszufinden, anstatt einfach darauf zu warten, dass das Kind gehorcht.

Diese etwas längere Diskussion eröffnet also die Möglichkeit, über die potenziellen Fallstricke des Einsatzes positiver Verstärkung (und insbesondere von Lob) nachzudenken.

Es hat Auswirkungen auf das Lernen

Um zunächst die Wirkung positiver Verstärkung auf das Lernen zu untersuchen, eine Definition des Lernens. Lernen ist eine relativ dauerhafte Veränderung des Verhaltens, der mentalen Repräsentationen oder Assoziationen als Ergebnis von Erfahrung (Pintel, 2006). Positive Verstärkung führt also zu Veränderungen, wenn man die lohnenden Konsequenzen erlebt, die sich aus der Demonstration eines bestimmten Verhaltens ergeben.

Ein Beispiel für positive Verstärkung, die das Lernen beeinflusst, ist das Fehlverhalten eines Kindes in einem Geschäft. Wenn sich das Kind schlecht benimmt, reagieren die Eltern – sie schenken dem Kind möglicherweise Aufmerksamkeit oder versuchen sogar, es abzulenken, indem sie ein Spielzeug kaufen (Cherry, 2018). Das Kind lernt, dass es durch Handeln die Aufmerksamkeit seiner Eltern auf sich ziehen oder sogar das Spielzeug bekommen kann, das es möchte! (Cherry, 2018).

Wie würde ein Elternteil andererseits a verwenden positiver Erziehungsansatz dem Kind beibringen, sich angemessen zu verhalten? Nun, wenn die Eltern das Fehlverhalten ignorieren und stattdessen warten, bis das Kind gutes Verhalten zeigt, um es mit Lob – oder sogar dem Spielzeug – zu belohnen, lernt das Kind, Belohnungen mit angemessenem Verhalten zu verbinden (Cherry, 2018).

Es ist immer wichtig, die Art des verwendeten Verstärkers zu berücksichtigen – je nach Person und Situation. Das Lernen erfolgt schneller, wenn zwischen dem Verhalten und der Präsentation positiver Verstärkung nur eine kurze Zeitspanne liegt (Cherry, 2018).

Motivation ist ein wichtiger Faktor, der beim Lernen berücksichtigt werden muss (Rumfola, 2017). Es ist wahrscheinlicher, dass ein Schüler eine Fähigkeit oder ein Verhalten erlernen möchte, wenn er durch eine angenehme Konsequenz (d. h. die positive Verstärkung) motiviert wird.

Positive Verstärkung versus negative Verstärkung

Was ist der Unterschied zwischen positiver und negativer Verstärkung? Nun, negative Verstärkung ist nicht dasselbe wie Bestrafung, auch wenn dies häufig irrtümlich ist. Bei der Bestrafung geht es darum, einen aversiven (unangenehmen) Reiz auszuüben, um die Wahrscheinlichkeit zu verringern, dass ein Verhalten erneut auftritt (Smith, 2017).

Wenn zum Beispiel jemand ein heißes Backblech anfasst, ohne Handschuhe oder Fäustlinge zu tragen, führt die Verbrennung, die er davon bekommt, dazu, dass die Person in Zukunft weniger wahrscheinlich das Backblech ohne Handschuhe anfassen wird.

Andererseits ist negative Verstärkung vielmehr die ENTFERNUNG aversiver Reize, um die Wahrscheinlichkeit zu erhöhen, dass das Verhalten wiederholt wird (Smith, 2017).

Ein einfaches Beispiel hierfür ist ein Wecker. Das störende laute Summen hört auf, wenn der Mann das Gerät ausschaltet, was den Mann dazu veranlasst, es in Zukunft schnell auszuschalten. Positive Verstärkung ist, wie bereits erläutert, die ZUSÄTZUNG eines angenehmen Reizes als Reaktion auf ein gewünschtes Verhalten.

Der Unterschied zwischen positiver und negativer Verstärkung ist also die Folge des Zielverhaltens – das Hinzufügen eines wünschenswerten Reizes gegenüber der Entfernung eines aversiven Reizes.

Um zu veranschaulichen, wie negative Verstärkung aussieht, hier ein Beispiel: Wenn ein Schüler aufgrund seines störenden Verhaltens aus dem Klassenzimmer geschickt wird, wurde der Lehrer tatsächlich bestärkt! Der Lehrer wird dadurch negativ bestärkt, dass er den lauten Schüler entfernt, weil dieser Akt das unangenehme Verhalten des Schülers beseitigt hat (Maag, 2001).

Negative Verstärkung kann es den Schülern auch ermöglichen, der Aufgabe, von der sie eine Pause suchen, zu „entfliehen“. Beispielsweise „agiert“ ein Schüler, was dazu führt, dass der Lehrer eingreift und der Schüler daher die anstehende Aufgabe vermeidet (Rumfola, 2017). Darüber hinaus kann das störende Verhalten, wenn es negativ verstärkt wird, sogar zu sozial unangemessenem Verhalten anderer Schüler führen, die ebenfalls einer Situation „entfliehen“ möchten (Rumfola, 2017).

Positive Verstärkung in der frühkindlichen Bildung

Positive Verstärkung plays an impodertant role in teaching young children, including toddlers. A critical aspect of using positive reinfodercement in early Kindheitserziehung besteht darin, positive soziale Interaktionen zu fördern und zu fördern (Rumfola, 2017).

Es ist ratsam, die Eltern in einen Verhaltensplan einzubeziehen, der ein klares, positiv geäußertes Verhalten darlegt (Rumfola, 2017). Es ist von entscheidender Bedeutung, dass Lehrer und Eltern kontinuierlich positives Verhalten verstärken und angemessen mit den Kindern darüber sprechen, was von ihnen erwartet wird (Rumfola, 2017).

In allen Bildungseinrichtungen, insbesondere aber in der frühkindlichen Bildung, ist es wichtig, dass die Vorbilder im Leben des Kindes ein gemeinsames Verständnis der Erwartungen haben.

Selbst sehr kleine Kinder können lernen, sich anders zu verhalten, wenn angemessene und gewünschte Verhaltensweisen gezeigt werden (Parsonson, 2012). Bei kleinen Kindern kann positive Verstärkung als Technik zur Verhaltensänderung eingesetzt werden (Morin, 2018). Es kann auch zur Unterstützung des Erlernens von prosozialem Verhalten eingesetzt werden – z.B. Teilen, Anweisungen befolgen und sich abwechseln.

Kleinen Kindern kann beigebracht werden, sich nicht schlecht zu benehmen – d. h. zu verhindern, dass sie schlagen oder Regeln brechen (Morin, 2018).

Positive Verstärkung can also help children learn how to be responsible – e.g. putting away their toys (Moderin, 2018).

Positive Verstärkung is an effective tool to help young children learn desired behavioders, such as:

• Gute Manieren anwenden (z. B. „Bitte“ und „Danke“ sagen)
• Leise spielen
• Geduldiges Warten
• Schön mit einem anderen Kind oder Geschwister spielen
• Einer Bitte sofort nachkommen
• Sich bei einer herausfordernden Aktivität viel Mühe geben und
• Hausarbeiten erledigen (Morin, 2018).

Das „New Kids Center“ hat einige Gründe genannt, positive Verstärkung für Kinder einzusetzen:

• Kinder brauchen verbale Bestätigung
• Positive Verstärkung contributes to self-esteem
• Es fördert die Charakterentwicklung
• Es ist eine gute Möglichkeit, Kindern beizubringen, Verhaltensentscheidungen zu treffen
• Es regt die intrinsische Motivation an

Techniken und Tipps für Vorschulkinder

Wie können wir positive Verstärkung am besten bei kleinen Kindern – also Vorschulkindern – nutzen? Wie Kohn (2001) zeigt, ist es möglicherweise am besten, übermäßigen Lobpreis zu vermeiden. Sagen Sie stattdessen, was Sie gesehen haben – d. h. machen Sie dem Kind mit einer einfachen, wertungsfreien Aussage klar, dass sein Verhalten bemerkt wurde. Merken Sie sich zum Beispiel: Ihre Schuhe ziehen Sie ganz alleine an! oder du hast es geschafft!.

Dies gibt den Kindern die Möglichkeit, stolz auf ihre Leistung zu sein.

Wenn eine längere, ausführlichere Antwort erforderlich ist, geben Sie eher Feedback als ein Urteil. Kommentieren Sie, was Ihnen aufgefallen ist – z.B. Meine Güte! Der Berg auf deinem Bild ist riesig! Wenn das Kind etwas Freundliches oder Großzügiges tut, anstatt es einfach nur zu loben, helfen Sie ihm, die Wirkung zu verstehen, die seine Fürsorge auf die andere Person hatte.

Dieser Ansatz unterscheidet sich vom Lob, das widerspiegelt, wie SIE über das freundliche Verhalten denken (Kohn, 2001).

Um Interesse am Kind zu vermitteln, verwenden Sie Fragen statt Beschreibungen (Kohn, 2001). Anstatt beispielsweise darüber zu sprechen, was Sie beeindruckt hat, fragen Sie das Kind nach dem Prozess – z. fragen Welcher Teil war am schwierigsten zu zeichnen? oder Was hat Ihnen beim Rätseln am meisten Spaß gemacht? .

Es sollte beachtet werden, dass, wie Kohn (2001) betonte, nicht ALLE Komplimente und Ausdrucksformen unserer Freude und Zustimmung „schlecht“ sind – wir müssen uns lediglich der Beweggründe für das, was wir sagen, bewusster sein.

Verhaltensdiagramme, wie sie weiter unten in diesem Artikel verlinkt werden, können hervorragende Hilfsmittel für Vorschulkinder sein. Es kann sehr effektiv sein, kleinen Kindern visuelle Hilfsmittel zum Lernen zur Verfügung zu stellen. Zeichnen Sie beispielsweise jedes Mal Smileys in ein Diagramm, wenn ein kleines Kind das Zielverhalten ausführt (z. B. sein Spielzeug wegräumt).

Dann kann das kleine Kind seine Fortschritte sehen und auf ein Ziel hinarbeiten – z.B. 5 Smileys bedeuten, dass Mama mich nach der Vorschule auf einen Keks einlädt!

Insbesondere bei der Arbeit mit Vorschulkindern ist es außerdem wichtig, darauf zu achten, eher Anstrengung als Leistung zu fördern. Kinder müssen lernen, dass es gut genug ist, wenn sie ihr Bestes geben.

Durch die Förderung und positive Verstärkung der Anstrengung werden Kinder eher dazu bereit sein, herausfordernde Aufgaben zu lernen und durchzuhalten.

10 Techniken, wie Sie positive Verstärkung bei Schülern am besten nutzen können

Es wird behauptet, dass positive Verstärkungsstrategien wirksamer als Bestrafung sind, um positives Verhalten zu steigern und zu formen (Rumfola, 2017). Was ist dann der Schlüssel zu erfolgreicher positiver Verstärkung?

Die folgenden zehn Strategien (von Smith, 2017) können dabei helfen, positive Verstärkung optimal zu nutzen:

• Liefern Sie die Bewehrung konsequent gemäß dem geplanten „Verstärkungsplan“. Geschieht dies nicht, können die Studierenden keinen Zusammenhang zwischen dem angemessenen Verhalten und der Verstärkung herstellen. Dann wird sich das Verhalten nicht ändern!
• Liefern Sie die Bewehrung umgehend ab. Die Schüler sollten sich darüber im Klaren sein, wann sie mit Verstärkung rechnen können. Wenn es eine Verzögerung zwischen dem angestrebten Verhalten und der positiven Verstärkung gibt, beispielsweise wenn ein Lehrer einen Schüler zu Beginn des Tages bis zum Ende des Tages nicht für sein gutes Benehmen lobt, ist die Verstärkung nicht so effektiv – vorausgesetzt, der Schüler erinnert sich überhaupt an sein gutes Benehmen!
• Reinforce improvement! Reinforcement will not be effective if the individual waits until the student’s behavior is perfect before giving reinforcement. Improvement, and effort, should also be recognized and reinforced. Also, ‘think small’ – avoid unrealistic expectations of students (Maag, 2001). Set small goals and reinforce gradual approximations toward the goal. An example described by Maag (2001) is that of a student who always arrives to class more than 10 minutes late. To effectively use positive reinforcement, the student should be reinforced when he arrives at the door 5 minutes into the class. Then once the student begins to make improvements in the desired behavior – i.e. arriving on time – future behavior changes will become easier.
• Geben Sie einem Schüler keine Verstärkung, weil er Ihnen leid tut. Denn wenn der Schüler die geforderten Kriterien nicht erfüllt und dennoch Verstärkung erhält, lernt er, dass die Verstärkung unabhängig vom Verhalten leicht verfügbar ist. Das Verhalten kann dann sogar eskalieren! Zeigen Sie stattdessen, dass Sie sich der Enttäuschung des Schülers bewusst sind, und weisen Sie darauf hin, dass er die Möglichkeit erhält, das gewünschte Ergebnis erneut zu erreichen. Mit anderen Worten: Verstärkung muss verhaltensabhängig sein.
• Wann immer es möglich ist, kombinieren Sie die Verstärkung mit einer Form der sozialen Stärkung. Unabhängig von der Art der zu verwendenden Verstärkung ist es beispielsweise eine gute Idee, für soziale Verstärkung zu sorgen, indem man dem Schüler beispielsweise erzählt, dass man heute einen tollen Job gemacht hat! Du solltest sehr stolz auf dich sein. Die Zustimmung zu den Handlungen des Schülers auszudrücken, dient als eine Form der sozialen Stärkung. Eine andere Möglichkeit, soziale Verstärkung mit einer anderen zu kombinieren, besteht darin, dass ein Schüler, wenn er als „Belohnung“ an einer Aktivität teilnehmen darf, einen Partner auswählen kann, der mit ihm teilnimmt. Soziale Verstärker sollten klar und nicht mehrdeutig sein. Die Verstärkung sollte aufrichtig und klar sein und vor allem das spezifische Verhalten identifizieren, für das sie gegeben wird.
• Die Verstärkungen müssen für das Alter der Schüler geeignet sein. Wenn Sie beispielsweise erwägen, Aufkleber zur Belohnung von Oberstufenschülern zu verwenden, ist die Verstärkung wahrscheinlich nicht nur wirkungslos, sondern führt auch wahrscheinlich zu einer Beleidigung der Schüler. Der Verstärker sollte vor allem etwas Wertvolles für die Person sein, damit sie motiviert ist, dies zu erreichen.
• Ertappen Sie Schüler dabei, dass sie „gut“ sind – manchmal ist es für Lehrer einfacher, dies nicht zu tun, weil sie glauben, dass Schüler sich gut benehmen sollten, und der Lehrer deshalb nur Schülern Aufmerksamkeit schenkt, die unangemessenes Verhalten zeigen (Maag, 2001). Lehrer müssen nur gelegentlich bemerken, dass sich ein Schüler gut verhält – denn durch intermittierende Verstärkung kann ein hohes Maß an angemessenem Verhalten der Schüler aufrechterhalten werden. Gelegentliche positive Verstärkung ist genauso wirkungsvoll wie die ständige Bestrafung des Verhaltens!
• Have a ‘Group management plan’. It will be easier to handle the challenging behaviors of certain students if the rest of the class is well-behaved (Maag, 2001). An example of a group management plan is the Good Behavior Game – this sees 3 appropriate behaviors being listed somewhere prominent in the classroom. Random tones are pre-recorded and then played during a lesson. When a tone is heard, the teacher places 3 marbles in a jar if everyone in the class is demonstrating at least 1 of the 3 appropriate behaviors. Then, if the jar has been filled with marbles at the end of the week, the class earns the reinforcer (e.g. watching a movie).
• Verhaltensproblemen vorbeugen – Verhaltensprobleme antizipieren und verhindern. Es ist einfacher, problematisches Verhalten zu verhindern, als die Kontrolle über den Klassenraum wiederherzustellen. Wie wird dies erreicht?
  • Der Lehrer sollte Regeln für das erwartete Verhalten und die positive Verstärkung festlegen, die ein Schüler erhalten kann, wenn er angemessenes Verhalten zeigt.
  • Der Lehrer sollte darauf abzielen, dass die Schüler 70 % des Tages schulisch beschäftigt sind
  • Der Lehrer sollte versuchen, so viel Zeit wie möglich damit zu verbringen, sich im Klassenzimmer zu bewegen, um das Verhalten der Schüler zu überwachen und so in der Lage zu sein, angemessenes Verhalten subtil zu verstärken (Maag, 2001).
• Nutzen Sie den Einfluss von Gleichaltrigen positiv. Maag (2001) schlägt vor, dass der beste Weg, den positiven Einfluss von Gleichaltrigen zu fördern, darin besteht, eine Gruppenmanagementtechnik einzuführen.

Einige weitere kurze Vorschläge für andere Techniken, die in die positive Verstärkung im Klassenzimmer integriert werden können, sind:

• Anerkennen, dass Verstärkung und Bestrafung auf natürliche Weise erfolgen.
• Analyse und Änderung von Umgebungs-, Lehrplan- und Unterrichtsaspekten im Klassenzimmer, um angemessenes Verhalten zu fördern.
• Ignorieren Sie Fehlverhalten, das das Lernen anderer Schüler oder den Unterrichtsablauf nicht beeinträchtigt oder auf andere Weise verstärkend wirkt.
• Vermeiden Sie Verweise – verwenden Sie bei Bedarf einen ausgeglichenen, sachlichen Ton (Maag, 2001).
• Um einen wirksamen positiven Verstärkungsplan zu entwerfen, ist es wichtig, von weniger natürlichen Formen der Verstärkung (wie Token und materiellen Werten) zu eher intrinsischen oder mit anderen Worten natürlichen Verstärkern (d. h. sozialer Verstärkung, direkter Verstärkung und natürlicher Verstärkung) überzugehen.

Ideen und Strategien für das Klassenzimmermanagement

Welche Techniken können eingesetzt werden, um ein effektives Management eines Klassenzimmers zu erreichen?

Bei vielen Schülern wird ein angemessenes Verhalten im Klassenzimmer durch natürliche Verstärker aufrechterhalten (Little

Allerdings reicht die natürliche Verstärkung (z. B. die Aufmerksamkeit des Lehrers, Noten oder die Selbstverstärkung durch die Erledigung einer Aufgabe) möglicherweise nicht aus, damit alle Schüler angemessenes Verhalten zeigen (wenig

Was kann dann getan werden, um ein Klassenzimmer zu verwalten?

Ein Beispiel für eine effektive Unterrichtsmanagementtechnik ist der Einsatz von Interdependent Group Contingencies (Little).

This is a technique whereby reinforcers are distributed to every member of the group, contingent on the group meeting specified criteria. This technique has many benefits, such as teachers only requiring one plan for the entire class rather than one for every student (Little & Akin-Little, 2008).

The entire class either earns or does not earn the reinforcement, so the teacher does not have to monitor every single student’s behavior and give reinforcers to certain students. Students may even have fun working towards reinforcement rather than avoiding punishment! (Little & Akin-Little, 2008).

Im Folgenden sind 20 praktische Strategien für das Klassenzimmermanagement aufgeführt, die von Guido (2018) vorgeschlagen wurden.

• • Demonstrieren Sie das Verhalten, das Sie sehen möchten. Wenn Sie möchten, dass die Schüler ruhig sind und aufmerksam sind, bleiben Sie ruhig stehen, bis alle Schüler ruhig sind, bevor Sie beginnen.
  • Ermöglichen Sie den Schülern, bei der Festlegung von Richtlinien für das Verhalten im Klassenzimmer mitzuhelfen. Dadurch werden gegenseitig verständliche und respektierte Erwartungen im Klassenzimmer erreicht. Die Schüler werden das Gefühl haben, dass ihre Wünsche gehört wurden und dass sie sich auf die von ihnen geforderten Verhaltensstandards geeinigt haben.
  • Drucken Sie eine Liste der Unterrichtsregeln aus, verteilen Sie sie und gehen Sie dieses Dokument mit den Schülern durch.
  • Address isolated behavior issues rather than punish an entire class.
  • Fördern Sie Eigeninitiative. Bieten Sie den Studierenden die Möglichkeit, mit ihrer Arbeit voranzukommen, wenn sie dies wünschen. Mit anderen Worten: Wenn ein Schüler eine Aufgabe erledigt, sollte er die Möglichkeit haben, mit der nächsten Aufgabe zu beginnen, wenn er möchte. Dies kann auch dazu beitragen, Frustration und Langeweile bei Schülern zu lindern, wenn sie darauf warten, dass ihre Klassenkameraden mit der Arbeit fertig sind.
  • Offer praise. Praise that is sincere and references specific examples of effort or accomplishment can inspire the class, improve a student’s self-esteem, and reinforce the rules and values that you wish to see. This form of social reinforcement, as discussed in other parts of this article, encourages students to repeat positive behavior.
  • Nutzen Sie nonverbale Kommunikation. Eine Strategie zur Einbindung der Schüler besteht darin, den Unterricht durch das Hinzufügen von Aktionen und visuellen Hilfsmitteln zu bereichern. Dies hilft den Schülern auch, sich zu konzentrieren, eine weitere Möglichkeit, Fehlverhalten zu verhindern. Es ist viel einfacher, Fehlverhalten zu verhindern, als die Kontrolle über ein Klassenzimmer zurückzugewinnen!
  • Feiern Sie Partys! Gelegentliche Feiern der harten Arbeit der Schüler ermutigen die Schüler, weiter hart zu arbeiten. Es ist wichtig, den Schülern klar zu machen, dass die Party eine Belohnung ist und dass zukünftige Partys durch gute Leistungen und die Demonstration positiven Verhaltens verdient werden können.
  • Geben Sie konkrete Belohnungen – belohnen Sie bestimmte Schüler am Ende jeder Unterrichtsstunde.
  • Machen Sie positive Briefe und Telefonanrufe, um die Eltern über die schulischen Leistungen oder Verhaltensfortschritte der Schüler auf dem Laufenden zu halten. Mit etwas Glück feiern sie den Erfolg mit ihrem Sohn/ihrer Tochter und dienen so als soziale Stärkung.
  • Schaffen Sie Begeisterung für Inhalte. Indem Sie den Unterricht wirklich spannend gestalten, können Sie die Schüler für Ihr Unterrichtsprogramm interessieren. Es hilft auch, Fehlverhalten abzuschrecken.
  • Bieten Sie während der freien Lernzeiten eine Reihe verschiedener Aktivitätsmöglichkeiten an, um Studierende zu interessieren, die Schwierigkeiten haben, das Lernen individuell in Stille zu verarbeiten.
  • Sorgen Sie dafür, dass die Gruppenarbeit der Schüler reibungsloser und effektiver verläuft, indem Sie für jede Gruppenaufgabe und jedes Projekt Verträge verfassen. Der in Zusammenarbeit mit den Schülern geschlossene Vertrag sollte Leitlinien für die Erwartungen enthalten, die die Schüler aneinander und die Lehrkraft an sie haben. Jedes Gruppenmitglied sollte dem Vertrag zustimmen und ihn unterzeichnen.
  • Ermutigen Sie die Studierenden, sich an ergebnisoffenen Projekten zu beteiligen – d. h. solchen Projekten, die kein bestimmtes Endprodukt erfordern. Um ein Klassenzimmer effektiv zu verwalten, müssen Sie die Schüler anlocken und herausfordern!
  • Vermeiden Sie Standardnoten bei informellen und formativen Beurteilungen. Geben Sie einfach an, ob der Student die Erwartungen erfüllt hat oder nicht. Das Ziel des Feedbacks sollte darin bestehen, den Studierenden, insbesondere den Studierenden, die Schwierigkeiten haben, klare Wege aufzuzeigen, wie sie sich verbessern können.
  • Bieten Sie Schülern, die Schwierigkeiten haben, Lerninhalte zu verarbeiten, Möglichkeiten, indem Sie Bildungstechnologie nutzen, die sich an ihre Bedürfnisse anpasst. Nutzen Sie beispielsweise Spiele und Plattformen – darunter beispielsweise „Prodigy“, ein Mathe-Videospiel, das Inhalte anpasst, um Schülern bei der Bewältigung von Lernproblembereichen zu helfen.
  • Interview students, particularly those who are struggling academically or behaviorally, in order to learn how to manage them. Find out, from such students, things that can help them focus, with whom they tend to work well with, their preferred types of lessons, their favorite activities in class and the type of exercises that help them recall key content.
  • Vermeiden Sie Zögern, wenn schlechtes Verhalten angesprochen werden muss. Wenn Sie Fehlverhalten ansprechen möchten, ist es jedoch am besten, dies privat zu tun.
  • Consider using peer teaching as a classroom management strategy if you believe that top performers in the class are in a position to help engage and educate other students who may be disruptive or struggling. An example of such an activity is creating ‘reading buddies’ by pairing students together. These sorts of activities have been shown to be of the greatest benefit to students who have low confidence and poor social skills.

• Erwägen Sie den Einsatz von „Gamification“-Strategien Schüler motivieren die sich auf persönlichen Lernplänen befinden. Viele Schüler sind mittlerweile begeisterte „Gamer“ und der Einsatz dieser Strategien kann eine wirksame Möglichkeit sein, das Lernen zu verbessern. Zu solchen Strategien könnte die Überarbeitung des traditionellen Bewertungssystems und die Bezeichnung von Themen und Einheiten als „Stufen“ gehören.

Das Ziel dieser Klassenmanagementstrategien besteht darin, eine geordnete, aber dennoch ansprechende und freundliche Lernumgebung zu schaffen und die Interaktionen zwischen Lehrern, Schülern und Schülern zu optimieren. Es ist auch wichtig, sich daran zu erinnern, dass Schüler ihrem positiven Vorbild vertrauen müssen, damit sie im Klassenzimmer von positiver Verstärkung profitieren können (Rumfola, 2017).

It is therefore worthwhile developing rapport with students in the class to enhance learning and increase the demonstration of appropriate behavior.

15 Spiele und Aktivitäten

Im Folgenden finden Sie 15 positive Verstärkungen Ideen für Kinder:

1. Karte „Gute Tat“ – von Eighteen25
2. Habe dich dabei erwischt, wie du brav bist – von Wolfelicious
3. Prämiengutscheine – von Mama Gets it Done
4. Hilfsbereitschafts-Halskette – von Meaningful Mama
5. Druckbares Verhaltensdiagramm – von A Little Tipsy
6. Instant Gratification Award System – von Moritz Fine Blog Designs
7. Dazzling Deeds Good Behavior Jar – von Mama Miss
8. Belohnungsbox – von Sugar for Breakfast
9. Belohnungsgläser – von How Does She
10. Machen Sie ihnen wie verrückt Komplimente – von Meaningful Mama
11. 1 $ für jedes Mal, wenn ein anderer Erwachsener dem Charakter Komplimente macht
12. Behavior Bucks – von Healthy in Candyland
13. Loben Sie die Anstrengung mehr als die Fähigkeit – von Meaningful Mama
14. Verhaltens-Bingo – von Mrs. Lisa’s K-Crew Kids Rock
15. Hilfsbereitschafts-Belohnungsglas – von Meaningful Mama.

Diagramm zum positiven Verstärkungsverhalten (PDF)

Folgen Sie den Links unten, um kostenlose Diagramme zu positivem Verhalten zu finden:

• https://www.template.net/business/charts/free-behavior-chart/
• https://www.thegirlcreative.com/reward-chart-printable/
• https://www.template.net/business/charts/printable-behavior-chart-template/

Darüber hinaus gibt es hier eine digitale PDF-Positivverstärkung Verhaltensdiagramm .

Eine Liste positiver Verstärkungswörter und -phrasen, die Sie verwenden können

Beim Einsatz positiver Verstärkung geht es vor allem darum, Interesse an einem Schüler zu zeigen. Hier sind einige hilfreiche Wörter und Sätze, die Sie einbeziehen sollten:

• Ich habe gesehen, wie Sie anderen Kindern helfen. Ich bin so stolz auf dich
• Mir ist aufgefallen, wie du deine Schwester gefragt hast, ob sie mit ihrer Puppe spielen möchte. Es war sehr höflich von Ihnen
• Mir hat gefallen, wie du deine Spielsachen mit anderen Kindern geteilt hast
• Sie waren diese Woche sehr rücksichtsvoll und rücksichtsvoll
• Ich kann sehen, dass du dir heute wirklich viel Mühe gibst
• Toller Aufwand!
• Auch wenn dies eine Herausforderung ist, kann ich sagen, dass Sie Ihr Bestes geben
• Super
• Du bist ein freundlicher Mensch
• Du bleibst wirklich hartnäckig bei diesem Puzzle, gut gemacht
• Gute Arbeit!
• I love the way you did your very best in class
• You have worked really hard in class today
• Guter Versuch
• Vielen Dank, dass Sie Ihr Lego weggeräumt haben!
• Das ist ein interessantes Bild, an dem Sie arbeiten. Kannst du mir davon erzählen?

Empfohlene wissenschaftliche Artikel und Zeitschriftenartikel

Obwohl es nicht viele Veröffentlichungen zum Thema positive Verstärkung im Klassenzimmer gibt, sind die folgenden dennoch interessant:

• Bernier, S., Simpson, C. G., National Teacher Education Journal, 5 , 45 – 51.
• Clair, E. B., Bahr, M. W., Quach, H. L.,
• Moore, T.C., Maggin, D.M., Thompson, K.M., Gordon, J.R., Daniels, S.,
• Abramowitz, A.J., Schulpsychologische Rezension, 20 , 220 – 234.
• Coogan, B. A., Kehle, T. J., Bray, M. A.,
• Atkeson, B. M.,
• Warmbold-Brann, K., Burns, M. K., Preast, J. L., Taylor, C. N.,

Eine Nachricht zum Mitnehmen

Aus diesem Artikel wird deutlich, dass hinter positiver Verstärkung viel mehr steckt, als man auf den ersten Blick sieht. Hoffentlich haben Sie die Vorteile und Vorteile des Einsatzes positiver Verstärkung im Klassenzimmer kennengelernt, aber auch ein Verständnis für die Einschränkungen und potenziellen Fallstricke ihres Einsatzes entwickelt.

Ich hoffe, dass Sie aus diesem Artikel etwas gelernt haben: Die effektivsten Ergebnisse durch den Einsatz positiver Verstärkung im Klassenzimmer lassen sich dadurch erzielen, dass man leeres, übertriebenes Lob vermeidet (z. B. jedes Mal, wenn ein Schüler angemessenes Verhalten an den Tag legt, „Gut gemacht!“ sagt) und stattdessen auf die Anstrengung achtet und Rückmeldungen und Beobachtungen abgibt.

Haben Sie Unterrichtserfahrung? Haben Sie positive Verstärkung in Aktion gesehen? Ich würde mich freuen, von Ihnen zu hören! Oder nutzen Sie alternativ positive Verstärkung in Ihrer Arbeit mit Kunden? Ist es wirksam? Wie vermeiden Sie, dass negatives Verhalten unbeabsichtigt verstärkt wird? Lassen Sie uns dieses Thema gemeinsam weiter erforschen!

Wir hoffen, dass Ihnen die Lektüre dieses Artikels gefallen hat. Vergessen Sie nicht, uporabnapsihologija.com zu besuchen.