Piagets Schema

Wichtige Erkenntnisse

• Piagets Schemata sind kognitive Rahmenwerke, die dem Einzelnen bei der Organisation helfen
• Diese Schemata entwickeln sich
• Das Verständnis von Schemata kann dabei helfen, die kognitive Entwicklung von Kindern zu unterstützen

Jean Piagets Theorien zur kognitiven Entwicklung haben nach wie vor großen Einfluss sowohl auf das populäre als auch auf das akademische Verständnis darüber, wie unser Wissen über die Welt durch Entwicklungskräfte geprägt wird.

Piagets Ansätze, Lernen als einen Prozess des aktiven Aufbaus von Wissen zu betrachten, waren im Bildungswesen besonders effektiv, wo sie traditionelle Lehrmethoden in Frage stellten, die die Bedeutung der Rolle des Kindes als Lernender außer Acht ließen.

In diesem Artikel erhalten Sie ein umfassendes Verständnis der grundlegenden Piagetschen Theorie und der umfangreichen experimentellen Beweise, die ihre Anwendung stützen.

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Piagets Lerntheorie

Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung gehört nach wie vor zu den vollständigsten und einflussreichsten Theorien, die beschreiben, wie sich der menschliche Geist durch den Prozess des Lernens formt und entwickelt.

In den 1960er Jahren nutzte Piaget an der Universität Genf elegante experimentelle Techniken und scharfe Beobachtungseinsichten, um die entscheidenden Teile der kognitiven Entwicklung bei Kindern zu analysieren (Scott

Als ausgebildeter Biologe verfolgte Piaget einen pragmatischen und mechanistischen Ansatz, um zu verstehen, wie sich die fortgeschrittene Architektur der menschlichen Kognition entwickelt, indem er über die intuitive Vorstellung des Geistes als etwas scheinbar Komplexes und Unnahbares hinausblickte, um einfache und geordnete Organisationsprinzipien zu erkennen, die darunter lagen (Scott

Im Zentrum von Piagets Theorie stehen Entwicklungsstadien (Malik

Lernen ist sowohl die kognitive Aktivität, die während dieser Phasen stattfindet, als auch der Prozess des Übergangs zwischen den Phasen. In jeder Phase verwenden Kinder unterschiedliche kognitive Werkzeuge, um die Welt zu untersuchen und zu interpretieren und auf der Grundlage dieser Interpretation Wissen zu konstruieren. Dies wiederum erschließt ausgefeiltere kognitive Werkzeuge für anspruchsvolleres Lernen und so weiter.

Das ultimative Ziel dieses Lernprozesses besteht darin, das vollständigste und genaueste interne Modell der Welt zu konstruieren, das zu diesem Zeitpunkt verfügbar war (Gandhi

Sensomotorische Periode

Das erste Stadium findet zwischen der Geburt und dem zweiten Lebensjahr statt. In dieser Phase verstehen Kinder ihre Welt nur so weit, wie es einfache körperliche Interaktionen ermöglichen. Beispielsweise kann die Welt als dargestellt werden Dinge, die man anfassen kann Und Dinge, die geworfen werden können .

Die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten in diesem Zeitraum ermöglicht eine ausgefeiltere und feiner abgestimmte physische Darstellung der sensomotorischen Phase, mit vielen möglichen Möglichkeiten, die Welt in Bezug auf verschiedene Handlungen darzustellen.

Voroperationsphase

In der präoperativen Phase, die im Alter zwischen zwei und sieben Jahren liegt, beginnen Kinder, die Welt anhand grundlegender Symbole und körperlicher Handlungen zu verstehen.

Dies markiert die Entwicklung einer komplexeren Form der Kognition, stellt jedoch nicht die fortgeschritteneren mentalen Operationen dar, die später in der Kindheit auftreten (daher „präoperational“).

Zu den Symbolen gehören Wörter, Gesten und einfache Bilder und sie werden im Laufe der Zeit zunehmend von der Logik bestimmt.

Konkreter Betriebszeitraum

Im Alter zwischen 7 und 11 Jahren beginnen Kinder, mentale Operationen durchzuführen: verinnerlichte Handlungen, die abstrakt und umkehrbar sind. Kinder erhalten die Fähigkeit, Simulationen ihres mentalen Weltmodells durchzuführen, das frei manipuliert werden kann.

Diese mentalen Operationen folgen einem strengen logischen Rahmen, und der Inhalt dieser Operationen repräsentiert typischerweise nur konkrete (d. h. „reale“) Objekte.

Formeller Betriebszeitraum

Im Alter zwischen 11 und 15 Jahren entwickeln Kinder ihre Fähigkeit, mentale Operationen durchzuführen und erweitern den inhaltlichen Umfang dieser Operationen um abstrakte (z. B. mathematische oder soziale Konzepte) und konkrete Objekte.

Darüber hinaus erwerben sie die Fähigkeit, selbst mentale Operationen an mentalen Operationen durchzuführen, beispielsweise die Wahrscheinlichkeit zu bewerten, dass etwas durch eine mentale Operation repräsentiert wird, und eine mentale Operation mit einer anderen zu vergleichen.

Konstruktivismus

Ein wiederkehrendes Thema in Piagets Theorie ist die Vorstellung, dass Lernen ein Konstruktionsprozess ist, bei dem es sich bei dem konstruierten Ding um das interne Modell der Welt oder „Realität“ im Allgemeinen des Kindes handelt. Diese grundlegende theoretische Annahme wird „Konstruktivismus“ (Gandhi) genannt

Konstruktivismus frames learning not as a process of absorbing knowledge that’s already out there in the world, but rather as a process of making knowledge from scratch.

Dies geschieht durch den Einsatz aller kognitiven Werkzeuge, die den Lernenden zur Verfügung stehen, um eingehende Informationen zu interpretieren und in Wissen umzusetzen. Vor ihrer Interpretation fehlt diesen eingehenden Informationen jeglicher objektiver Wissensgehalt; Wissen ist etwas, das nachträglich gemacht wird.

Dies steht im Gegensatz zur traditionelleren Vorstellung, dass Lernen als Einzelperson Wissen von einer sachkundigeren Quelle erhält, beispielsweise einem Lehrer in einem Klassenzimmer.

Aus konstruktivistischer Sicht sind Lehrer keine Wissensquelle, sondern vielmehr eine Informationsquelle. Ob diese Informationen zu Wissen oder bedeutungslosem Rauschen werden, hängt von der Erfahrung des Lernenden ab.

Was sind Schemata in Piagets Theorie? 4 Beispiele

Obwohl sich die Art und Weise, wie Kinder die Welt verstehen, von Stufe zu Stufe stark verändern kann, ist zwischen den Stufen ein konstantes Merkmal der zugrunde liegende Rahmen, der durch die unterschiedlichen Methoden der Interpretation und des Lernens über die Welt, die in jeder Stufe verwendet werden, aktualisiert wird.

Dieses Framework umfasst unterschiedliche Wissensstrukturen, sogenannte Schemata, bei denen es sich um organisierte und verallgemeinerbare Wissensmengen über bestimmte Konzepte handelt. Sie enthalten typischerweise eine Reihe von Anweisungen oder logischen Aussagen zu einem Konzept sowie Wissen, das auf jede Instanz dieses Konzepts angewendet werden kann.

Die Generalisierbarkeit unterstreicht die Schlüsselfunktion von Schemata: ein aktueller Satz von Anweisungen und Ideen über einen möglichst großen Teil der Welt, der zur Vorhersage und Navigation der Welt in der Zukunft verwendet werden kann. Vor diesem Hintergrund könnte Lernen genauer als der Prozess beschrieben werden, Schemata auf dem neuesten Stand zu halten und bei Bedarf neue Schemata zu entwickeln (Scott

Während Schemata ein konstantes Merkmal jeder Stufe der kognitiven Entwicklung sind, ändern sie sich in Inhalt und Komplexität, genau wie die Stufen.

In der sensomotorischen Phase könnte ein Schema das Kauen sein, das eine Reihe von Anweisungen zum Kauen und den Beweggründen für das Kauen kodiert (z. B. fühlt sich das Kauen befriedigend an und regt den Hunger an).

Innerhalb des Schemas für das Kauen gibt es relevante Informationskategorien, wie zum Beispiel Sätze von Objekten, die gekaut werden können und die nicht gekaut werden können. Ebenso können Gegenstände, die gekaut werden können, weitere Kategorien enthalten: solche, die gut schmecken, solche, die besonders weich sind und so weiter. Alle relevanten Informationen zum Kauen sind im Schema enthalten.

Ein Schema der präoperationalen Phase könnte Anweisungen für grundlegende Kommunikationsformen enthalten. Ein präoperationales Schema könnte beispielsweise alle für das Winken relevanten Informationen umfassen, einschließlich dessen, was Winken im Grunde darstellt, wann man winkt und welche grundlegenden physischen Aktionen damit verbunden sind.

Im konkreten Betriebszeitraum enthalten Schemata detailliertere Darstellungen der Eigenschaften von Objekten. Beispielsweise könnte ein konkretes Betriebsschema für Blumen die typischen Merkmale enthalten, die alle Blumen vereinen, wie etwa Formen, Farben, Standorte, aber auch Merkmale, die von mentalen Operationen abhängen, etwa wann es angebracht ist, eine Blume zu pflücken, und was zu erwarten ist, wenn eine Blume einem Freund geschenkt wird.

Schließlich könnte ein formales Betriebsschema eine beliebige Anzahl abstrakter Konzepte beschreiben. Ein Beispiel könnte ein Schema sein, das abstrakte Anweisungen für moralisches Verhalten enthält, die nicht nur in grundlegenden physischen oder egozentrischen Begriffen beschrieben werden, sondern auch religiöse Ideale, nicht-egozentrische Ideen (z. B. Empathie) und abstraktere Konsequenzen und Motivationen für moralisches Verhalten beinhalten.

Alternativ kann ein formales Operationsschema völlig abstrakt sein, beispielsweise Regeln für mathematische oder logische Operationen, denen jede offensichtliche physikalische Beschreibung fehlt (Scott

Assimilation, Anpassung,

Ein weiteres konstantes Merkmal, das in Piagets Theorie beschrieben wird, sind die tatsächlichen Prozesse, durch die Schemata mit neu konstruiertem Wissen aktualisiert werden (Scott

Insgesamt werden diese Prozesse als Adaptation bezeichnet. Dies ist eine andere Möglichkeit, die Verwendung der ausgefeiltesten verfügbaren kognitiven Tools zu beschreiben, um Schemata auf dem neuesten Stand zu halten. Anpassung umfasst zwei komplementäre Teilprozesse: Assimilation und Akkommodation (Scott

Assimilation ist der Prozess der Integration neuen Wissens in bestehende Schemata durch Bearbeitung des neuen Wissens, um eine akzeptable Anpassung sicherzustellen.

Mit anderen Worten: Bei der Assimilation werden Schemata aktualisiert, ohne dass die Struktur dieser Schemata geändert wird. Dies ist ein üblicher Prozess; Bis zu einem gewissen Grad wird unsere gesamte Wahrnehmung durch grundlegende universelle Regeln und Prinzipien eingeschränkt, die eine grundlegende, unveränderliche kognitive Struktur schaffen, und es ist nützlich, diese Regeln zu nutzen, um Wissen zu „verzerren“, damit es passt.

Einige Schemata sind aufgrund ihrer persönlichen Bedeutung oder einfach deshalb resistent gegen Veränderungen, weil es möglicherweise einfacher ist, neues Wissen zu bearbeiten, als die bestehende mentale Organisation zu überarbeiten.

Im Gegensatz dazu ist Akkommodation der Prozess der Anpassung der kognitiven Organisation von Schemata als Reaktion auf neues Wissen. Dies geschieht, wenn die bestehende Struktur die neuen Informationen nicht berücksichtigen kann, was eine Assimilation unmöglich macht.

Als einfaches Beispiel könnte ein Kind ein Schema für Vögel haben, das alles mit Flügeln umfasst, und ein Schema für Säugetiere, das alles ohne Flügel umfasst. Wenn ihnen eine Fledermaus präsentiert wird, sehen sie sich mit einem grundlegenden Widerspruch dieser Organisation konfrontiert und müssen ihre kognitiven Strukturen neu ordnen, um dieses gemeinsame Merkmal zu berücksichtigen und zu verstehen.

Diese beiden Teilprozesse laufen in einem Zyklus ab, während die Akkommodation die kognitive Struktur von Schemata erstellt und umformt, was dabei hilft, neues Wissen zu assimilieren, bis die Akkommodation erneut notwendig ist, und so weiter.

Das Ziel dieses Zyklus besteht darin, ein größtmögliches Gleichgewicht aufrechtzuerhalten, bei dem kein Konflikt zwischen neuem und vorhandenem Wissen entsteht. Dieser Gleichgewichtszustand kann niemals perfekt sein, aber Lernen ist der Versuch, ihn immer stabiler zu machen.

Piagets Theorie vs. Vygotskys Theorie

Piagets Werk wird häufig mit dem von Lew Wygotski verglichen, einem anderen einflussreichen Lerntheoretiker, der zu ähnlicher Zeit forschte.

Ihre theoretischen Ansätze befassen sich in erster Linie mit der Konstruktion von Wissen und lehnen die traditionelle Vorstellung von Wissen als etwas ab, das von einem Individuum auf ein anderes übertragen wird.

Während Piaget jedoch betonte, dass Wissen vom Individuum konstruiert und durch bestehende kognitive Strukturen (Schemata) geformt wird, die die Erfahrungen dieses Individuums organisieren, sah Vygotski die Wissenskonstruktion anderswo.

Vygotskys Theorie besagt, dass Wissen im unmittelbaren sozialen Umfeld des Einzelnen aufgebaut und durch den Sprachgebrauch des Einzelnen geformt und interpretiert wird.

In Vygotskys Theorie tritt die Sprache an die Stelle von Piagets kognitiven Werkzeugen und Handlungen. Laut Vygotsky kennen Individuen die Welt durch die Sprache, und das Ausmaß ihrer Kenntnis der Welt wird durch das Ausmaß vermittelt, in dem sie Sprache verwenden können (Stewin

Wenn man den inhärenten sozialen Aspekt der Sprache betrachtet, folgt daraus, dass andere Personen im unmittelbaren sozialen Kontext einer Person gleichermaßen Einfluss darauf haben, wie die Person die Welt kennt.

Infolgedessen beschrieb Vygotskij anstelle interner Entwicklungsstadien externe Entwicklungszonen: soziale Kontexte, in denen Individuen Sprache nutzen können, um Wissen aufzubauen und sich zu entwickeln, wobei der Spielraum um einen breiteren sozialen Kontext für die Entwicklung erweitert wird und so weiter.

Die Ansätze von Piaget und Vygotsky schließen sich nicht völlig aus, da ein Piagetscher Theoretiker den Einfluss des Kontexts bei der Wissenskonstruktion anerkennen muss, ebenso wie Vygotskys Theoretiker den Einfluss individueller Erfahrung bei der Wissenskonstruktion anerkennen müssen.

3 faszinierende Experimente zur Erforschung von Piagets Theorien

Eine der faszinierendsten Implikationen der piagetschen Theorie ist, dass sich unsere Wahrnehmung der Welt als Funktion der kognitiven Entwicklung verändert, da die verschiedenen Lernmethoden unterschiedliche Arten der Darstellung der Welt eröffnen.

Dies funktioniert auch umgekehrt, das heißt, die kognitive Entwicklung wird durch die Beobachtung sichtbar, wie ein Individuum die Welt scheinbar wahrnimmt.

Ein grundlegendes Experiment, das Piagets Theorie zugrunde liegt, untersucht Unterschiede in der Fähigkeit, die Mengenerhaltung zu verstehen. Kindern unter sieben Jahren wurde eine Reihe gleich großer Quadrate und eine Reihe gleich großer Kreise gezeigt. Sie konnten korrekt erkennen, dass es genauso viele Quadrate wie Kreise gab.

Als der Versuchsleiter die Quadrate jedoch weiter auseinander bewegte, so dass eine Reihe länger wurde, antworteten die Kinder nun, dass es mehr Quadrate als Kreise gäbe.

Da ihnen die Fähigkeit zu reversiblen mentalen Operationen fehlt, die in der konkreten Operationsphase entwickelt wurden, reichte die Änderung des Erscheinungsbilds der Quadrate, um den von ihnen eingenommenen Raum zu vergrößern, für die Kinder aus, um zu dem Schluss zu kommen, dass es noch mehr gibt (Kubli, 1979, 1983).

Andere Experimente haben in ähnlicher Weise gezeigt, wie sich das Verständnis des Naturschutzes als Funktion entwicklungsbedingter Veränderungen in der Darstellung der Welt ändert. In einem anderen Experiment wurden Kindern beispielsweise zwei Stäbe gleicher Länge gezeigt, die nebeneinander platziert wurden, um ihre Gleichwertigkeit zu demonstrieren. Anschließend wurde einer der Stäbe verschoben, so dass seine Position näher war und daher länger erschien.

Kinder unter sechs Jahren konnten die Stäbe korrekt als gleich lang identifizieren, wenn sie nebeneinander lagen, aber als sie verschoben wurden, kamen sie zu dem Schluss, dass ein Stab größer geworden war. Einige etwas ältere Kinder schlugen vor, dass die Stäbe wieder die gleiche Länge erreichen könnten, wenn der verschobene Stab in seine ursprüngliche Position zurückgebracht würde, was ihre Entwicklung der Reversibilität demonstrierte.

Schließlich kamen die ältesten Kinder zu dem Schluss, dass die Länge eine unveränderliche Eigenschaft sei, die unabhängig davon, wie der Stab verschoben wurde, erhalten bliebe, was ein sicheres Verständnis sowohl der Reversibilität als auch der Erhaltung zeigte (Kubli, 1979, 1983).

Ein weiteres Experiment veranschaulicht deutlich die Entwicklung und Verfeinerung von Schemata, die den Übergang zwischen den Stufen in Piagets Theorie begleiten. Den Kindern wurde ein Bild mit einem Blumenstrauß bestehend aus fünf Astern und zwei Tulpen präsentiert. Anschließend wurden sie gefragt, ob auf dem Bild mehr Astern oder mehr Blumen zu sehen seien.

Bei Kindern unter etwa acht Jahren lautet die typische Antwort, dass es mehr Astern gibt, was zeigt, dass diese Kinder noch nicht die Fähigkeit entwickelt haben, die Welt umfassend in Schemata verwandter Objekte und Konzepte zu kategorisieren, und daher nicht erkennen, dass Blumen eine Kategorie sein sollten, die Astern einschließt (Politzer, 2016).

Implikationen in der Bildung

Da es in Piagets Theorie vor allem um die Abbildung der kognitiven Entwicklung im Laufe der Kindheit und um die Art und Weise geht, wie Kinder Wissen über die Welt schaffen, ist sie direkt für die Bildung relevant.

Hier sind einige Überlegungen von besonderer Bedeutung (Kubli, 1979).

Die Entwicklung der Fähigkeit, Invarianz und Reversibilität zu verstehen, bestimmt einen Großteil des Inhalts von Piagets Stufen. Die Entwicklung dieser Konzepte spiegelt das Verständnis der Kinder für Regeln wider, die sich über die ganze Welt erstrecken und eine grundlegende Grundlage für die Realität bilden, sowie die Entwicklung der mentalen Operationen, die notwendig sind, um auf der Grundlage dieser Regeln zu argumentieren.

Daher sollten Lehrer einen Ansatz verfolgen, der die Suche ihrer Schüler nach invarianten Regeln und das Experimentieren mit Reversibilität genau verfolgt. Lehrer sollten ihren Schülern weder zu plump vorgehen, wenn sie diese Regeln durchgehen, noch sollten sie sich zu sehr von der Entwicklung ihrer Schüler distanzieren und bestimmte Arten von Wissen annehmen, die ihre Schüler möglicherweise noch nicht entdeckt haben.

Stattdessen sollte der Lehrprozess eine Reise sein, die durch die Entdeckung und Konstruktion neuer Wissensformen gekennzeichnet ist.

In an applied education context, teachers should also be careful not to focus too strongly on the theoretical assumptions of constructivism. While constructivism emphasizes the role of the learner as an individual, learning often occurs in a social context alongside a class.

Obwohl Lernende damit beschäftigt sind, ihr eigenes Wissen aufzubauen, werden sie unweigerlich versuchen, ihr Wissen an anderen zu orientieren und Theorien über die Welt zu entwickeln, die für andere akzeptabel und nachvollziehbar sind. Lehrer sollten sich daher darüber im Klaren sein, dass ihre Annahmen und Einstellungen als Pädagogen in einem konstruktivistischen Rahmen weiterhin einen großen Einfluss haben.

Die 3 besten Bücher zum Thema

Um ein tiefgreifendes Verständnis des Piaget-Schemas zu erlangen

1. Die Psychologie des Kindes – Jean Piaget and Bärbel Inhelder

Die Psychologie des Kindes bietet die zugänglichste Möglichkeit, Piagets Originalwerk zu studieren, das seiner einflussreichen Theorie zugrunde liegt.

Auch wenn es zeitgenössischen Schriftstellern vielleicht besser gelingt, die Theorie Piages in einen Kontext zu stellen, gibt es für das Verständnis und die Auseinandersetzung mit der Theorie selbst keinen Ersatz dafür, sie in den Worten des wegweisenden Psychologen selbst zu lesen.

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2. Kinderdenken – Robert Siegler

Kinderdenken Bietet eine solide akademische Referenz für eine Vielzahl theoretischer Ansätze zur kognitiven Entwicklung, einschließlich der Piagetschen Theorie.

Es ist selten sinnvoll, einen eingleisigen Ansatz in der Psychologie zu verfolgen, und Ihr Verständnis und Ihre Anwendung der Piagetschen Theorie werden erheblich verbessert, wenn Sie sich mit anderen Theorien der kindlichen Kognition und Entwicklung vertraut machen, die durch ihre Unterschiede oder Ähnlichkeiten dazu beitragen, Piagets Ideen zu beschreiben.

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3. Konstruktivismus: Theory, Perspectives Und Practice – Catherine Fosnot

Dieses Buch von Catherine Fosnot ist ein umfassender und praktischer Text, der die grundlegenden Annahmen und Anwendungen der konstruktivistischen Erkenntnistheorie analysiert.

Das Studium der erkenntnistheoretischen Annahmen, die der psychologischen Theorie zugrunde liegen, kann wie eine lästige Pflicht erscheinen, ist aber absolut unerlässlich, um sich mit Ihrem Wissen auseinanderzusetzen und einen sicheren und flexiblen Ansatz für die Anwendung der Piagetschen Theorie zu entwickeln.

Glücklicherweise ist das Lesen von Fosnots aufschlussreicher Beschreibung und seinem Kommentar alles andere als eine lästige Pflicht.

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Relevante Ressourcen von PositivePsychology.com

Auf unserer Website finden Sie viele relevante Ressourcen, die einen fundierteren theoretischen Hintergrund vermitteln und auch praktische Möglichkeiten zur Anwendung der Theorie bieten. Hier ein paar empfehlenswerte Lektüre:

• Entwicklungspsychologie 101: Theorien, Stufen,
• Anwendung der Positiven Psychologie in Schulen ist ein umfassender Leitfaden zur Anwendung Ihres Wissens über psychologische Theorie in der Bildung. Wenn Sie sich als Pädagoge mit der Piagetschen Theorie befassen, bietet dieser Artikel wichtige weiterführende Lektüre für die Weiterentwicklung der hier gelernten Ideen.

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Eine Nachricht zum Mitnehmen

Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung bietet einen umfassenden und nützlichen theoretischen Rahmen, um gründlich darüber nachzudenken, wie Informationen im sich entwickelnden Geist in Wissen umgesetzt werden.

Dies hat wichtige Auswirkungen auf die Bildung, da ein klarer theoretischer Rahmen zum Verständnis, wie Kinder lernen, dazu beiträgt, dass der Unterricht für Lehrer und Schüler gleichermaßen strukturierter und effizienter wird.

Allgemeiner ausgedrückt unterstreichen Piagets Ideen auch, wie wichtig es ist, die unterschiedlichen Möglichkeiten zu berücksichtigen, wie Einzelpersonen je nach Entwicklungsstand und Lernmethoden Wissen über die Welt erlangen können.

Wir hoffen, dass Ihnen die Lektüre dieses Artikels gefallen hat. Vergessen Sie nicht, uporabnapsihologija.com zu besuchen.